1、一、選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。

2、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

(資料圖)

3、教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。

4、信心是成功之源。

5、學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。

6、也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發(fā)揮，而學習潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學生對數(shù)學知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。

7、因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。

8、二、讓學生樂學善學永不掉隊。

9、在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，我通過嘗試找到了數(shù)學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數(shù)學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。

10、特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而造成的數(shù)學教學費時多收獲甚微的弊端。

11、于是我在數(shù)學教學中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學生內(nèi)部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。

12、在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學生觀。

13、并高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神。

14、并牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念。

15、并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。

16、有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。

17、長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

18、現(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。

19、因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。

20、三、承認差異，實施分層教學、分類指導。

21、是“以‘本’為本”，還是“以學生為本”，這是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的根本區(qū)別。

22、在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，各個方面。

23、學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學內(nèi)容學習上都會存在著差異。

24、但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質教育要求是是相背的。

25、因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

26、我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。

27、A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。

28、B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。

29、C層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

30、2、將教學目標分層。

31、我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。

32、即教學目標做到“下要保低，上不封頂”。

33、同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

34、3、課堂教學施教分層。

35、我在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。

36、如“分合式”教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學習。

37、到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。

38、一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。

39、兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。

40、在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松懈，并進行及時有效的調(diào)控。

41、4、作業(yè)分層。

42、在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。

43、實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。

44、C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。

45、并做到必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。

46、使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

47、5、分層提高。

48、在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

49、在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。

50、使得差生有了長足的進步。

51、使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展。

52、我還注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。

53、通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。

54、教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。

55、因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。

56、這是教師應當具有的職業(yè)道德的核心，也是教師心靈美的主要表現(xiàn)。

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