【資料圖】

教師不僅要教好書(shū)，還要育好人。在育人過(guò)程中，情感教育是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂具備開(kāi)展情感教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和情感教育緊密結(jié)合，就可以帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果，并在潛移默化中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城倫文鉅小學(xué) 趙善抄

正確引導(dǎo)學(xué)生的心理情感

在學(xué)校生活里，學(xué)生需要與老師以及同學(xué)進(jìn)行交往。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)并受到老師表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)；相反，在學(xué)習(xí)生活中遇到了挫折，他們就會(huì)產(chǎn)生失意、沮喪、痛苦的情感體驗(yàn)。學(xué)生的情感變化時(shí)常快得讓人愕然，甚至可能他們自己都覺(jué)得難以捉摸。

教師在學(xué)生出現(xiàn)情感變動(dòng)時(shí)，要正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的情緒變動(dòng)，幫助他們解讀情緒的影響因素和情緒波動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，他們對(duì)成功與失敗的定義不清，但卻十分敏感，教師需幫助其樹(shù)立正確的情感態(tài)度。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則會(huì)成為情感培養(yǎng)的主導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的方式有多種，利用課堂教學(xué)進(jìn)行情感教育就是一種非常有效的方式，其中，語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用情感教育更具優(yōu)勢(shì)。例如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元課文《我們家的男子漢》就描寫(xiě)一位小“男子漢”如何學(xué)會(huì)獨(dú)立買東西的經(jīng)歷，我會(huì)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生解讀主人翁情感態(tài)度上的細(xì)節(jié)變化，讓學(xué)生們嘗試也進(jìn)入“膽怯”“臉色緊張”“神情有些沮喪”的狀態(tài)。在小“男子漢”克服了心理上的障礙，勇敢獨(dú)立地出發(fā)時(shí)，產(chǎn)生共情的同學(xué)們臉上也會(huì)呈現(xiàn)出興奮和喜歡的神情，此刻他們和主人翁一樣，進(jìn)入了“快樂(lè)”“勇敢”的狀態(tài)。為了更加深刻理解情緒的自我管理，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勗趯?shí)際生活中是否有相同的經(jīng)歷，以及他們獲得過(guò)怎樣的情感體驗(yàn)。在我引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛主動(dòng)探討起來(lái)，這樣一堂生動(dòng)有趣的情境教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，通過(guò)分享和學(xué)習(xí)，他們也能掌握調(diào)節(jié)情緒的方式方法，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)。

細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的稚嫩心靈

教師要正確地保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們的自信心健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的目的是教會(huì)學(xué)生“讀、說(shuō)、寫(xiě)”。而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成任務(wù)的難易點(diǎn)則各有體現(xiàn)。如在教學(xué)《掩耳盜鈴》一課時(shí)，我讓學(xué)生大膽地回答以下這些問(wèn)題：“那個(gè)盜鈴人的想法對(duì)嗎？”“盜鈴人的行為愚蠢可笑在什么地方呢？”“假如盜鈴人現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”“讀了寓言故事，你愿意做那樣的人嗎？”“你還知道哪些寓言故事呢？”有些學(xué)生回答得非常詳細(xì)且精彩，有些學(xué)生寥寥幾句點(diǎn)到即止，有的甚至低頭不語(yǔ)無(wú)從回答。此刻，教師應(yīng)當(dāng)從孩子的認(rèn)知水平、思維能力實(shí)際出發(fā)，逐一引導(dǎo)：在回答中有自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定；有思緒混亂回答不上的，應(yīng)該給予溫和的目光和言語(yǔ)，讓他先慢慢思考，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解。“不要緊，老師相信下次你一定能回答出來(lái)”這樣的話語(yǔ)往往能給學(xué)生帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力。教師應(yīng)該允許課堂上有不同的聲音、不同的見(jiàn)解，同時(shí)要做到從學(xué)生們的錯(cuò)誤中保護(hù)好他們的自尊心和自信心，這樣才能在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也幫助學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采取了詞語(yǔ)勾畫(huà)重點(diǎn)、語(yǔ)句品讀、暢談想法、朗讀體會(huì)等教學(xué)方法，在各環(huán)節(jié)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并幫助他們維持良好的心理素質(zhì)。學(xué)生們保持健康向上的心態(tài)，才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。教師只要采用正確的引導(dǎo)和合理的教學(xué)，把語(yǔ)文的課堂教學(xué)與情感教育有機(jī)融合，就能在有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

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