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從主題單元教學過程出發(fā)，為學生創(chuàng)設合理的語境，提升他們的英語綜合運用能力。

——蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學 徐淑芬

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，對學生英語學科核心素養(yǎng)的要求越來越高，這給小學英語教學帶來了挑戰(zhàn)，廣大一線小學英語教師正著手從主題單元教學過程出發(fā)，提升學生的英語綜合運用能力，為他們創(chuàng)設合理的語境，以此來幫助學生獲得良好的英語使用氛圍。

主題單元教學存在的問題

為了提高論文的真實有效性，筆者以自己所任教的小學作為研究對象，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，超過15%的英語教師在進行主題單元教學時，會將教學內(nèi)容進行分割，這種教學方式雖然便于學生理解，但忽略了教材的整體性安排，學生難以感受到教師對整體語境的創(chuàng)設和應用，英語的使用也更加碎片化。另有37%的教師在語境創(chuàng)設的過程中忽略了學生的認知特點，經(jīng)常以成年人的思維為學生創(chuàng)設語境，使得學生的英語表達并不發(fā)自內(nèi)心，而是根據(jù)教師提供的條件進行機械造句，降低了學生對英語學習的積極性。

同時筆者也注意到，許多教師沒有受到過相關(guān)的理論培訓，都是通過自己課余學習掌握的單元教學語境創(chuàng)設策略，這使得教學策略的效果參差不齊。

主題單元教學的語境創(chuàng)設策略

立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設合理語境。教材是英語教學進行的根本。因此教師在教學的過程中要充分揣摩教材內(nèi)容所指的方向，深挖教材內(nèi)容所蘊藏的英語使用內(nèi)涵，通過有效的教學方法將教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設合理的語境。教材內(nèi)容包括詞匯和語法等固定知識的傳授與學習，要讓學生充分意識到固定知識在語言學習以及語言交流中的基礎作用，從而使他們在口語交際中準確地使用詞匯和語法，實現(xiàn)正確交流。

立足學生思維，深化創(chuàng)設主題。小學生的思維雖然相對簡單，但是他們有自己獨特的認知體系，所以教師在創(chuàng)設語境時要立足于學生的思維，營造一些符合他們年齡特點的、喜聞樂見的英語使用場景。例如根據(jù)學生的訴求改編教材內(nèi)容，把教材知識變成課本劇搬上講臺，讓學生在參與的過程中提升自己對于英語知識的理解和運用能力，同時也能夠提升他們的組織協(xié)調(diào)能力和合作學習能力。

立足教學設備，豐富創(chuàng)設模式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學輔助設備已經(jīng)被人們所熟知，智能化的教學輔助設備一方面能夠為學生帶來更加豐富的感官體驗，另一方面也能夠為學生提供海量的學習資源。所以英語教師要充分利用教學設備幫助學生創(chuàng)設合理的教學語境，使他們在教學輔助手段的影響下加深對英語知識的理解深度，同時養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度與習慣。在有條件的情況下也可以利用英語學習小游戲，讓學生融入到游戲體驗中，自覺提升英語學習能力。

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