(相關(guān)資料圖)

從主題單元教學(xué)過程出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語境，提升他們的英語綜合運(yùn)用能力。

——蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué) 徐淑芬

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求越來越高，這給小學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，廣大一線小學(xué)英語教師正著手從主題單元教學(xué)過程出發(fā)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，為他們創(chuàng)設(shè)合理的語境，以此來幫助學(xué)生獲得良好的英語使用氛圍。

主題單元教學(xué)存在的問題

為了提高論文的真實(shí)有效性，筆者以自己所任教的小學(xué)作為研究對(duì)象，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，超過15%的英語教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)時(shí)，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，這種教學(xué)方式雖然便于學(xué)生理解，但忽略了教材的整體性安排，學(xué)生難以感受到教師對(duì)整體語境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，英語的使用也更加碎片化。另有37%的教師在語境創(chuàng)設(shè)的過程中忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)常以成年人的思維為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使得學(xué)生的英語表達(dá)并不發(fā)自內(nèi)心，而是根據(jù)教師提供的條件進(jìn)行機(jī)械造句，降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)筆者也注意到，許多教師沒有受到過相關(guān)的理論培訓(xùn)，都是通過自己課余學(xué)習(xí)掌握的單元教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)策略，這使得教學(xué)策略的效果參差不齊。

主題單元教學(xué)的語境創(chuàng)設(shè)策略

立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理語境。教材是英語教學(xué)進(jìn)行的根本。因此教師在教學(xué)的過程中要充分揣摩教材內(nèi)容所指的方向，深挖教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的英語使用內(nèi)涵，通過有效的教學(xué)方法將教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)合理的語境。教材內(nèi)容包括詞匯和語法等固定知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分意識(shí)到固定知識(shí)在語言學(xué)習(xí)以及語言交流中的基礎(chǔ)作用，從而使他們?cè)诳谡Z交際中準(zhǔn)確地使用詞匯和語法，實(shí)現(xiàn)正確交流。

立足學(xué)生思維，深化創(chuàng)設(shè)主題。小學(xué)生的思維雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，所以教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要立足于學(xué)生的思維，營(yíng)造一些符合他們年齡特點(diǎn)的、喜聞樂見的英語使用場(chǎng)景。例如根據(jù)學(xué)生的訴求改編教材內(nèi)容，把教材知識(shí)變成課本劇搬上講臺(tái)，讓學(xué)生在參與的過程中提升自己對(duì)于英語知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠提升他們的組織協(xié)調(diào)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

立足教學(xué)設(shè)備，豐富創(chuàng)設(shè)模式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)被人們所熟知，智能化的教學(xué)輔助設(shè)備一方面能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富的感官體驗(yàn)，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。所以英語教師要充分利用教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)語境，使他們?cè)诮虒W(xué)輔助手段的影響下加深對(duì)英語知識(shí)的理解深度，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在有條件的情況下也可以利用英語學(xué)習(xí)小游戲，讓學(xué)生融入到游戲體驗(yàn)中，自覺提升英語學(xué)習(xí)能力。

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